一、确定人才培养模式改革思路中职教育属于职业教育范畴，由于其教育对象的特殊性，这就决定其人才培养模式、教学模式、办学模式及教育内容有别于高职教育，有着中职教育的培养特点。本质就是解决培养什么样的人才以及怎么培养的问题。人才培养模式的改革与创新是中职教育也是我校所要面对及解决的问题。本校根据数控技术应用专业特点，严格按照行业、企业的职业岗位要素的原则来确定人才培养模式改革的思路，确定了“校企合作，工学结合”的人才培养模式，然后在课程体系、教学模式、教学手段及职业素质教育这四个方面加以改革并取得较好成绩。
二、“校企合作，工学结合”的人才培养模式
构建具有特色的中职学校建设新模式——产业与教育融合,学校和企业共赢专业的性质。“校企合作，工学结合”的人才培养模式在数控技术应用专业建设中的具体实践：
1．校企共建，形成“厂中校”。与公司、公司、公司等建立实训基地，这些合作企业向本专业群开放所有生产岗位，每年可以接纳2批，每批100名学生进行生产性实训，同时这些企业可以使用本专业的实训设备进行设备数控加工，扩大产能，本专业的《数
控编程操作与编程》等核心课程的教学在该企业车间进行，由专兼职的教师团队，以现场生产任务为教学项目，开展“项目”教学法。
2．把企业引入学校，形成“校中厂”。将公司、公司等企业作为实训基地，专业课程以这些合作企业的生产项目为对象，由企业技术人员和本校数控专业骨干教师公共开发项目化课程，实施“项目驱动”课程教学。
3．依托“校企合作”中的合作企业，安排专业教师到这些企业实践锻炼，参与企业项目开发，提升专业教师专业能力及职业素养。
4.承担中小企业的车间生产管理，为中小企业提供生产、管理、技术服务。
三、课程体系的改革。
根据岗位能力培养为主要内容，构建新的课程体系。开展本专业社会调研，邀请数控技术行业相关岗位一线技术员、企业管理人员确定本专业人才培养目标和岗位要求，制定人才培养方案。以职业能力为核心，重新规划专业课程设置和课程结构；按“突出专业化、力求实用性”的指导方针，加强实践教学。
（一）深入开展社会调研，明确专业培养目标
为确保人才培养质量符合地方经济发展需求，围绕数控技术在企业中的生产应用、发展趋势，学校组织了数控技术应用专业调研组到上海、无锡、江阴、广州、宜春、樟树、萍乡、新余等地拥有数控设备的机械行业的国有、三资和个体企业单位对毕业生进行了现场调研并对获取的信息进行了深入的分析和探讨。调查对象有企业董事长、人力资源相关负责人员、技术工程师、一线管理人员和一线工人，调查方式主要是进行问卷调查、现场咨询和座谈会，共获取了40份企业信息和100份毕业生信息，得到了中职生数控技术人才的主要岗位、工作内容。为创新人才培养方案提供了充分的依据。
（二）形成以职业能力为核心，重新规划专业课程设置和课程结构
形成理论与实践相互融合，以应用技术为主体，以职业岗位作业流程为导向的模块化课程结构，将本专业所有课程分为基本素质与能力、机械制造与设计技术应用能力、数控加工制造能力、数控机床维护能力四大模块。基本素质与能力模块的教学终极目的就是为了学生打下终身学习的基础，而其他三个专业模块既是训练学生职业技能，也是培养学生学习能力、强化学生职业操守。
（三）校企合作共同建设专业核心课程
探索模块化课程建设，项目教学法，和企业专家共同对专业核心课程进行了科学设计，将企业工作过程及生产项目引入课堂，在教学实施的过程中强调以学生为主，通过项目驱动教学，使学生在学习的过程中掌握相关理论知识和专业技能，养成良好的职业素质。
经过2年的建设，改革并编写了新的人才培养方案，重新规划专业课程设置和课程结构，即构建了四大模块课程结构，制定相应的课程的课程标准、教学大纲、教案、课件，完成了3门核心专业课程开发：《机械制图》、《机械制造工艺学》、《数控编程与操作》，校企合作共同开发了2本特色教材《数控编程与操作》、《数控铣床/加工中心编程与操作项目教程》，建成校级精品课程3门，参与了国家中职示范校精品课程“共建共享”项目。
四、教学模式的改革
按照“校企合作，工学结合”的人才培养模式要求，改革了传统的教学模式。在专业课程的教学过程中，将过去的“以教师教学为中心”转化成“以学生学习为中心”，注重技能训练与职业素质并重的教学方式，坚持“教、学、做”一体化的原则，采用多种方式教学，根据本专业工种的特点，选择典型零件的加工过程作为载体，设计学习情境，实现教、学、做一体化。通过对典型零件的加工，可使学生的职业技能得到训练。同时在这一过程中，也可让学生去发现问题、分析问题、解决问题，这个过程也就是学生学习知识的过程和培养其学习能力的过程。这样一种逐本溯源式过程，既实现了老师的“教”，又完成了学生的“学”和“做”，还培养了学生的学习能力，老师再辅以适当的指点及正面教育，还可做好学生职业道德的教育。
在课程结构的四个模块中，基本素质模块主要是培养学生人文素养，树立正确的人生观和世界观，教会学生分析问题、解决问题的方法。该模块教学主要运用信息技术，采用多媒体教学，提升学生学习兴趣，使用现代教育技术手段让学生自主学习。
机械制造与设计技术应用能力、数控加工制造能力、数控机床维护能力三个专业模块教学，是以学生设计、加工典型零件或组装典型装置（设备）为任务，组织学生去完成任务，在完成任务的过程中倒推出学生应学习的相关知识，由此推动学习，从而形成以学生作品和完成岗位工作任务为主的实训教学内容和组织
模式，在教学模式上，专业课程主要采用任务驱动的方式开展教学，同时辅以多媒体教学、网络信息化教学等现代教育技术手段。
五、注重职业素质教育
职业教育除了要求学生掌握岗位技能之外，还得符合就业岗位职业素质要求，中职生学习基础差、综合素质普遍较低，缺乏吃苦耐劳的品质，因此不但要培养中职生的职业技能，还要培养他们的职业素质。学校在培养学生职业素质教育做了以下几个方面的工作，取得较好的效果。
1．提高职业道德教育的针对性和实效性。由学校组织相关领域专家或成功人士到学校进行讲座，以及邀请当地法律相关人士进行现场活动宣传，有效的把思想政治课建设具体化，不再是学生难以接受的枯燥形式化的思想政治教育。
2．将职业素质教育贯穿整个教学体系当中。在基础素质模块当中专门开设相关课程进行职业生涯规划与就业指导、职业道德教育与职业技能训练等素质教育训练。在学生的评价机制中加大了职业素质这一方面的比重。比如学生的在校期间的志愿服务，假期的社会实践，以及顶岗实习期间职业素质表现等等。在校园文化建设也融入了职业素质教育。使学生真正做到“先做人后做事”，成为企业欢迎的合格人才。
人才培养模式的改革与创新是中职示范校建设当中的重要建设内容，数控技术应用专业在探索及实践取得了一定的成果，但也遇到了一定困难，比如企业合作不是很积极，课程体系内容还不够完善，教师掌握的先进教学方法还不够到位等等，在今后的建设中将积极探索与创新，构建完善的具有中职特色的工学结合人才培养模式。