强化学习提高认识树立企业良好形象
通过前一阶段的学习，我深刻的认识到，合规文化教育活动是在特定的历史时期形成具有农业银行金融特点的教育方式及与之相适应的管理制度和组织形式，是农业银行信奉和借鉴巴塞尔银行监管委员会的管理经验方式并付诸实践的价值观念，集中体现了农业银行员工的价值准则、经营观念、行为规范、共同信念及创造力、凝聚力、战斗力，是推动农业银行改革与发展的坚强政治保证和组织保证。可以说，这次活动的开展，让我进一步认清了岗位职责、净化了了思想、提高了领导务能力。下面，就这次学习的收获，我谈点我的见解。
一、加强合规文化教育，是提高经营管理水平的需要。开展合规文化教育活动对规范操作行为，遏制违法违纪和防范案件发生具有积极的深远的意义。一方面，要统一各级领导对加强合规文化教育的认识，使之成为企业合规文化建设的倡导者，策划者、推动者。当今社会是一个知识经济社会，各种新事物不断涌现，新业务、新知识更是层出不穷。形势的发展要求我们不断加强学习，全面系统地学习政治理论、金融业务、法律法规等各方面的知识，不断更新知识结构，努力提高综合素质，更好地适应全行业务提速发展的需要。。同时，要进一步端正经营指导思想，增强依法合规审慎经营意识，把我行各项经营活动引向正确轨道，推进各项业务健康有效发展。要在我行内部大兴求真务实之风，形成讲实话，报实情，出实招，办实事，务实效的经营作风，营造良好的经营环境，提升管理水平，严明纪律，严格责任，狠抓落实，严格控制各类道德风险、经营风险和管理风险，维护和提升农行形象。一方面，要提高全体员工对加强企业合规文化教育的认识，全行干部职工是泉州农行企业合规文化建设的主体，又是企业合规文化的实践者和创造者，没有广大员工的积极参与，就不可能建设好优良的合规文化企业，更谈不上让员工遵纪守法。从现实看，许多员工对企业合规文化教育建设的内涵缺乏科学的认识和理解，把企业合规文化建设与企业的一般文化娱乐活动混淆起来，以为提几句口号，组织一些文体活动，唱唱跳跳就是企业合规文化建设。要集中时间、集中精力做好财会人员的培训、考核，业务培训力求达到综合性、系统性、专业性、实用性、提升性，要使所有会计出纳人员人人熟知制度规定，个个争当合格柜员，柜面成为营销舞台；要强化财会人员政治、思想和职业道德的培训，针对不同岗位的实际情况，采取以会代训、专题培训等不同形式，力求使财会队伍的综合素质在原有基础上再上一个等级。通过系列活动，使全体员工准确把握企业合规文化建设的真正科学内涵，自觉地融入到企业的合规文化建设中去，增强内控管理意识，狠抓基础管理，促进依法合规经营。
二、加强合规文化教育，是建立长效发展机制的需要。企业合规文化教育建设是一项工程浩大的系统性工程，不是一朝一夕就能建成的。要合理确定发展目标，在一个时期内要有一定的目标，最终建立适应企业长远发展的机制。从我行来看，他应该包括企业精神、价值观念、企业目标、企业制度、企业环境、企业形象、企业礼仪、企业标识等内容，形成有自已特色的文化经营理念。首先要采取走出去、请进来等形式，通过学习、交流、研讨使全体员工认识到农业银行应如何发展，员工在自已的岗位上应如何做好自已的工作，与别的员工相比差别有多大，应如何改进；在新兴支行这个大家庭中自已是什么角色，自已出了多少力，对农行的改革与发展有何建设性意见。要通过谈认识，谈个人的人生观、世界观、价值观，以此建立我行的合规文化，进而提高农行的凝聚力、战斗力。其次要与案件专项治理和正在开展的治理商业贿赂专项工作结合起来，要统筹兼顾，合理安排，加强对易发不正当交易行为和商业贿赂的业务环节的分析研究，突出重点，有的放矢地开展专项治理，坚决纠正经营活动中违反商业道德和市场规则，影响公平竞争的不正当行为，依法查处商业贿赂案件。要通过开展教育活动，鼓励员工检举违纪违法的人和事，提供案件线索，推动案件专项工作深入开展，提高企业合规文化。最后要结合工作实际，认真开展规范化服务，按照总行各项规章规定中的条款，对一些细节问题、难点问题要进行专项学习。对当前的业务经营和柜台服务形势，认真总结和细分客户群体和业务需要，整合有限资源，对存在较大矛盾和服务困难的服务焦点要集思广益，打开思路，不断创新服务方式，以最大的限度满足客户需要，提升企业合规文化精华。
三、加强合规文化教育，是提高经济效益的需要。加强合规文化教育的主要目的，是通过提高企业的凝聚力、向心力，降低金融风险，实现企业效益的最大化。工作中，应该做到“三要”。一要树立正确指导思想。要在追求盈利的同时重视资金的安全性和流动性，防止出现为了片面追求高速业务增长而忽视风险防范和内控机制建设的倾向。特别要防止企业炒银行的思想。一个项目必然会引起多家银行竞争，在竞争中企业肯定会提出一些不合理的条件让银行增加贷款风险，要很好权衡利弊，切忌为了芝麻而丢了西瓜。宁愿不发展，不要盲目发展，而造成新的资金沉淀。二要建立健全各项规章制度。要始终把制度建设放在突出位置，注重用制度来约束人，用制度规范日常行为。为此，要结合工作实际，制订并完善一系列规章制度，坚持用制度来规范业务经营过程，确保有章可循，切实堵住各种漏洞，防止违规行为的发生，确保每一个环节都不出现问题。要认真借鉴国际先进经验，积极运用现代科技手段，建立健全覆盖所有业务风险的监控、评估和预警系统，要重视贷款风险集中度及关联企业授信监控和风险提示，重视早期预警，认真执行重大违约情况登记和风险提示制度。要建立健全内控制度，保证经营的安全性、流动性、效益性，建立自我调整，自我约束、自我控制的制衡机制，要在追求自我经济利益的过程中建立健全不断自我完善的内部控制制度，加强操作风险防范。四要坚持思想教育。要紧紧抓住思想教育这一重要环节，经常开展有关规章制度的学习，有针对性地进行党风廉政教育，不断增强依法合规经营的意识，利用金融系统身边发生的案例进行现身说法，使全体职工始终保持清醒头脑，自觉抵制各种腐朽思想的侵蚀。
《关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出：全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程。本文通过对某职业技术学院学生可持续发展能力进行问卷调查，并对收集到的数据进行科学的统计，客观分析学生可持续发展能力的现状及存在的主要问题，为学生可持续发展能力的培养提供现实的可靠依据。
一、调查方法
（一）研究对象
。以年级为抽样层，采用简单随机抽样的方式，对大一、大二、大三各50名学生进行了问卷调查，回收有效问卷147份，有效回收率为98%。
（二）研究工具
本研究在宋剑详、黄牡丹等人的研究基础上，自编《高职院校学生可持续发展能力调查问卷》作为研究工具，该问卷主要包括人口学变量表和大学生可持续发展能力测评量表两个部分。问卷在正式施测之前根据访谈和试测反馈情况进行了适当修订。测评量表分为身心健康能力（1-10）、自主学习能力（11-20）、科学方法能力（21-30）、社会活动能力（31-40）、专业技术能力（41-50）、职场规划能力（51-60）、自我教育能力（61-70）、自主创新能力（71-80）等8个维度。每个维度10个项目，每个项目采用Likert自评式5点记分法，从很不符合到很符合分别记1～5分，10个项目平均得分即为该维度得分，得分越高表示在该维度上的能力越强。所有项目均分即为个体可持续发展能力得分，得分越高，可持续发展能力越强。为了检验研究工具的可靠性，我们借助SPSS19.0统计软件对量表进行了检验。统计结果表明，该量表内部一致性α系数为0.918，分半信度为0.831，表明该量表有非常好的信度。8个维度之间以及与总量表之间的相关系数均达到非常显著性水平，表明该量表具有较好的内容效度和结构效度。符合心理测量学的要求，可以用来研究高职学生可持续发展能力。
（三）施测过程
由专业人员担任主试，适当解释此次调查的目的，告知被试本次调查是无记名的，主要用于科学研究，我们会对测量结果绝对保密，要求被试仔细阅读指导语，完成所有选项。。测试时间控制在15分钟以内。
（四）数据处理及统计
剔除无效问卷，选择可靠问卷，将数据全部输入计算机，建立数据库，采用Excel 2003及SPSS19.0对数据进行统计分析。主要运用描述统计、T检验、方差分析等统计方法。
三、研究结果
（一）高职学生可持续发展能力总体情况
被试在可持续发展能力量表上所得的分数越高，表明其可持续发展能力越强。根据可持续发展能力直方图可以清晰看出高职学生可持续发展能力分布情况，结果见图1。
从直方图来看，高职学生可持续发展能力总体成正态分布，经检验Kolmogorov-SmirnovZ=0.618，P=0.839>0.05，进一步验证了这一判断。高职学生可持续发展能力平均得分为3.91±0.616，与理论中值（M=3）比较有非常显著差异（t=17.806，P=0.000），与良好值（M=4）比较无显著差异（t=-1.861，P=0.065>0.05），表明高职学生可持续发展能力在总体上呈现出良好的发展态势。进一步统计结果显示，个体的可持续发展能力存在一定的差异，表现为最高得分为4.95，最低得分为2.06。同时，多于50%的个体可持续发展能力低于3.91（均值），表明高职学生可持续发展能力存在着明显的个体差异。
（二）高职学生可持续发展能力各维度差异情况
结果显示，高职学生在各维度可持续发展能力上自主学习能力得分最低，自我教育能力得分最高。在身心健康能力上，标准差最大，结果如表1所示。
为进一步考察高职学生身心健康能力、自主学习能力、科学方法能力、社会活动能力、专业技术能力、职场规划能力、自我教育能力、自主创新能力互相差异情况，本研究使用重复测量方差分析，对可持续发展能力各维度之间的差异进行检验，结果见表2、表3。
表2显示高职学生在可持续发展能力各维度上的得分存在极其显著的差异（F=7.141，P<0.001）。表3进一步显示，身心健康能力与社会活动能力、自我教育能力比较具有非常显著差异（P<0.001），与科学方法能力、职场规划能力、自主创新能力比较具有显著性差异（P<0.05）;自主学习能力与科学方法能力、社会活动能力、自我教育能力比较具有非常显著差异（P<0.001），与职场规划能力、自主创新能力比较具有显著性差异（P<0.05）;科学方法能力与专业技术能力、自我教育能力具有显著性差异（P<0.05）;社会活动能力与专业技术能力比较具有非常显著差异（P<0.001）;专业技术能力与自我教育能力比较具有非常显著差异（P<0.001），与职场规划能力、自主创新能力比较具有显著性差异（P<0.05）;职场规划能力与自我教育能力比较具有显著差异（P<0.05）;自我教育能力与自主创新能力比较具有显著差异（P<0.05）。由此可以看出，高职学生可持续发展能力在各维度上具有不平衡性，也进一步说明了自主学习能力发展水平最不理想，身心健康能力次之，自我教育能力发展水平较好。
（三）高职学生可持续发展能力在人口学变量上的差异情况
1.高职学生可持续发展能力及各维度在性别上的差异情况
采用样本t检验考察性别对高职学生可持续发展能力的影响。结果显示，不同性别高职学生可持续发展能力以及科学方法能力和自主创新能力存在显著差异（P<0.05），男生可持续发展能力优于女生，结果见表4。
2.高职学生可持续发展能力及各维度在是否担任学生干部上的差异情况
对是否担任学生干部与高职学生可持续发展能力及各维度进行比较，结果显示，学生干部与非学生干部可持续发展能力以及专业技术能力、职场规划能力、自主创新能力存在非常显著差异（P<0.001）。自主学习能力、科学方法能力、社会活动能力、自我教育能力存在显著差异（P<0.05）。身心健康能力无显著差异。担任学生干部的高职学生可持续发展能力显著高于非学生干部高职学生，结果见表5。
3.高职学生可持续发展能力及各维度在年级上的差异情况
不同年级高职学生可持续发展能力以及科学方法能力、社会活动能力、职场规划能力、自我教育能力、自主创新能力存在显著差异（P<0.05）;专业技术能力存在非常显著差异（P<0.001）。表明不同年级高职学生可持续发展能力水平具有一定的差异性，具体来说，三年级高于二年级，二年级高于一年级。进一步两两比较发现，一年级学生可持续发展能力与二年级比较无显著差异，一年级、二年级与三年级比较均有显著差异（P<0.05）。结果见表6。
4.高职学生高职学生可持续发展能力及各维度在班级管理模式上的差异情况
不同班级管理模式与高职学生可持续发展能力以及身心健康能力、自主学习能力、科学方法能力、社会活动能力存在非常显著差异（P<0.05）;专业技术能力、职场规划能力、自我教育能力、自主创新能力存在显著差异（P<0.05）。表明不同班级管理模式下的高职学生可持续发展能力具有显著差异。进一步两两比较发现，民主型班级管理模式下的学生可持续发展能力以及各维度均显著优于放任型班级管理模式下的学生。结果见下页表7。
四、分析与讨论
（一）高职学生可持续发展能力总体情况分析
目前，有关高职学生可持续发展能力的研究主要集中在概念辨析、理论探讨阶段，大多是定性分析，有关高职学生可持续发展能力的实证研究寥寥无几。通过查阅文献资料发现，昆明冶金高等专科学校宋剑详老师于2012年设计了高职学生可持续发展能力量表并实施了测评，对本研究具有重要参考意义。但是，这一实证研究与本研究的视角不尽相同。本研究发现，高职学生可持续发展能力总体上发展态势良好，与理论中值（M=3）比较有非常显著差异（t=17.806，P=0.000），与良好值（M=4）比较无显著差异（t=-1.861，P=0.065>0.05）。这与被试所在学院近年来高度重视素质教育不无关系。。被试所在学院近年来大力推进素质教育，制定了《学生综合素质测评办法》等配套办法，对学生综合素质进行量化考核并与各级各类评奖评优严格挂钩，有力促进了学生可持续发展能力的提升。养成学生良好的职业道德和职业精神（社会责任感）应该是职业院校素质教育的基本出发点。培养学生人文精神、艺术修养等是重要的，但最重要的是要养成良好的思想品德和精神品格，所有的教育活动都要围绕这根主线来展开。同时，我们还发现高职学生可持续发展能力存在着明显的个体差异。有一半以上的学生可持续发展能力低于3.91（均值）。有些学生可持续发展能力水平较低（最小值为2.06），远低于平均水平;有些学生则得分较高（最大值为4.95），远高于平均水平，有两极分化趋势。这说明在今后的工作中需要我们整体推进高职学生可持续发展能力培养工作，同时有针对性地开展个别指导。
（二）高职学生可持续发展能力各维度差异情况分析
高职学生在可持续发展能力各维度上存在发展不平衡的特点，主要表现在各维度间具有不同程度的差异性（见表1、表2、表3）。高职学生可持续发展能力在各维度上得分后三名依次是自主学习能力、身心健康能力、专业技术能力，这三个维度与其他五个维度均有显著性差异。这说明们教学改革在坚持“校企合作、工学结合、产教融合”基础上，应该注重挖掘学生自主学习潜能。周丙洋认为，高职学生可持续发展的核心能力要素包括良好的职业道德和职业精神、必要的理论基础和突出的技术能力、较强的自主学习力和终身学习意识、较强的创新能力和强烈的创业精神等。在现代社会，新技术、新工艺、新产品日新月异，学生在校学习期间掌握的知识与技术技能在进入社会以后必然会与现实岗位和行业发展实际相脱节，这就需要我们的专业教学不再是静态的传授某些知识与技术技能，更多的是要培养学生具有可持续发展的学习能力，要“授人以渔”，而不是“授人以鱼”。同时，在身心健康能力上，标准差最大，说明个体差异较大。这就要求我们应该注重学生的心理品质和身心素质的培养。当然，我们也发现高职学生可持续发展能力具有发展较好的一面，自我教育能力得分最高，其次为社会活动能力，再次为自主创新能力。这表明高职学生自律意识较强，人际沟通与协作能力较好，具备了一定的创新意识和创新精神。这与我们重视学生行为习惯养成教育，深入开展第二课堂和社会实践活动，注重发展学生们的个性，增强其创新、创业意识和实践能力有很大关系。
（三）高职学生可持续发展能力在人口学变量上的差异情况分析
从性别上分析，男生可持续发展能力显著高于女生，具有统计学意义。具体表现在科学方法能力和自主创新能力这两个维度，这可能与专业特点有关系。总体来说，男生对兽医类专业更感兴趣，具有积极探索、科学求知、主动创新的欲望。。不同年级高职学生除了身心健康能力、自主学习能力之外，在可持续发展能力以及其他维度具有显著差异性（P<0.05）。总体来看，三年级最好，二年级次之。但是，一年级与二年级比较无显著差异，三年级与一年级、二年级比较均有显著差异（P<0.05），这说明被试所在学院采取的可持续发展能力培养措施是有效的。不同班级管理模式对高职学生可持续发展能力形成具有较大影响，民主型班级管理模式下学生的可持续发展能力以及各维度均显著优于放任型班级学生。虽然放任型班级寥寥无几，但其危害性不容忽视。高职学生可持续发展能力及各维度在人口学变量上的差异情况提醒我们对高职学生可持续发展能力的培养要分类进行，同时尽可能细化可持续发展能力内容，有针对性开展训练。特别需要我们高度重视的是辅导员、班主任应该加强班集体建设，积极构建民主型班级管理模式。当然，各高职院在班级建设中应该加强引导，杜绝放任型班级管理情况发生。
五、结论与建议
一、难为的职业教育
我上班30多年，一直从事教育行业的工作，可以说经历的教育单位和岗位比较多，而且各个岗位的差距还比较大。我将之放置在一起做对比思考，深深感到唯职业教育难搞，唯职业学校的校长难当！因为其他普通中学校基本上不存在招生、经费、学生就业等棘手问题，而职业学校要生存，就要能招来学生；要发展，就要能弄来经费；要让家长满意，就要为即将毕业的学生谋到工作岗位。“出路决定生路”，就业形势好，就利于招生；就业不好，就很难招到学生。前几年，由于县级财政拨款跟不上，校长经常为找发展学校的资金，愁得团团转。开学后愁，放了假更愁……愁愁愁，何时是个了啊！看人挑担不吃力，事非经过不知难。置身其中，才有深切的体会，不干职业教育，不知其中的难处，不当职业中学的校长，不知道职业学校的校长难当啊！
二、特殊的角色定位
我虽然离开职校已经好几个年头了，但再一次回视职业学校，我觉得要想把职业学校办好，职业学校校长在角色定位上首先要是一位出色的社会活动家，其次要是一位成功的经理，最后才是一位有水平的校长。为什么要有如此的认识呢？
先说社会活动家。职业学校由自身培养社会所需各种人才的性质决定了其要同社会上好多单位发生关系。如，办学需要经费，就要向上级要钱。。这难免要同财政局打交道；根据县上的发展规划，需要培养一批乡土人才，如，果树人才、兽医等，这又免不了要与林业局、农业局发生关系，签合同，议措施，谈细节等；用人单位来校招聘学生，学校又要同人事部门紧急磋商……职业学校不单单是一个教书育人的机构，而更像是一个融入到社会圈中的职能部门。不但要同平级部门打交道，多数时间还需要同省市一级部门打交道，如，往省教育厅跑的趟数甚至超过了市县教育局。这种高密度极频繁的社会事务，都需要职业学校来面对，来处理。纷繁复杂、头绪众多的社会事务决定了职业学校的校长首先必须是一位出色的社会活动家，否则，是很难开展工作的，是很难融入社会的，是很难顺利办事的。从某种意义上来说，也只有当校长历练得不像一个校长，而像一个时，这才能在社会上办事不遭他人的低视！
再说经理。经理不纯粹是管理、领导和带领，而是面对市场的经营和管理。职校校长一定要有经营的理念。经理的核心要义是经营。而经营主要是对学校经费的经营、资产的经营。该花钱的时候要不惜血本，该赔钱的地方要舍得投资，让赚钱的项目赚足，让贴钱的地方尽量少支，要节流，更要开源。如果光赔钱，学校将无法正常运转；如果不花钱，也就赚不来钱。光想赚钱的事，不支出又会失去人心，失去关系，失去市场。所以，职业学校校长一定要具有经理的头脑、经营的理念、经济的眼光。
最后说校长。职业学校也是学校，当职业学校的校长也就要有一切学校校长所具备的基本素质，如，要熟悉学校工作，要会上课、评课，还要是管理学校的行家里手……职业学校既有相同于普通中小学的一面，又有不同于普通中小学的一面，职业学校不但开设文化课，而且开设专业课。所以职业学校校长要抓教书，要抓育人，要抓学生专业技能的培养，要抓学生工作的落实，要抓内部事务的管理，要抓艰难困苦的招生工作……
高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。然而，在当前高职人才培养模式下，高职院校培养出的技能型人才表现出一个共同的不足之处，就是高职毕业生在具体工作岗位上接受新知识、新技能的能力较弱，缺乏自我知识更新、自我技能提高的能力，说到底，就是可持续发展能力不足。现代社会职业结构的急剧变化及人们自我发展意识的增强，迫切要求各高职院校在以就业为导向对学生进行职业技能教育的同时，更应重视培养学生的可持续发展能力。。
二、研究过程
（一）调查对象
本次调查以江苏农牧科技职业学院农业工程系三年制高职学生（不包括五年制高职学生）为调查对象进行研究。本次调查以在校的大一、大二、大三不同年级的学生为调查群体，采用简单随机抽样的方式，对各个年级的学生进行等量分层抽样，各年级分别选取50名学生展开问卷调查。最后，回收有效问卷150份，有效回收率为100%。其中，男生135人，女生15人，调查对象的男女比例基本符合农业工程系的基本情况。
（二）问卷设计
本次问卷调查在文献研究和综合讨论的基础上，自主编制了《高职院校大学生可持续发展能力调查问卷》。测评量表总共分成：身心健康能力（1-10）、自主学习能力（11-20）、科学方法能力（21-30）、社会活动能力（31-40）、专业技术能力（41-50）、职场规划能力（51-60）、自我教育能力（61-70）、自主创新能力（71-80）8个维度。每个维度有10个项目，每个项目采用李克特（Likert）五分量表法记分，从很不符合到很符合分别记分，很不符合1分，较不符合2分，不清楚3分，较符合4分，很符合5分。然后采用平均值差数法进行计算，即10个项目平均得分即为该维度得分，得分越高，表示学生在该维度上的能力越强。所有项目得分的总和即为个体可持续发展能力得分，得分越高，可持续发展能力越强。
（三）数据统计与分析
本次调查问卷的数据采用EXCEL2003和SPSS17.0软件进行统计与分析。首先，对学生可持续发展能力的调查数据进行初步描述性统计，分析高职学生可持续发展能力的总体状况，并分析其在不同维度上能力的差异性。其次，通过卡方检验、样本T检验等方法对具体现状进行深入研究。
三、调查结果分析
（一）高职生可持续发展能力总体状况
通过对150名高职学生的可持续发展能力求平均值后所绘制的频率分布可以看出，高职学生的可持续发展能力总体呈现正态分布的趋势，表明我系三年制高职学生可持续发展能力在总体上呈现出良好的发展态势。经过K-S检验后，Z=1.052，P=0.219>0.05，进一步验证了这一判断。但不同学生的可持续发展能力存在个体差异性，分值最高为4.41，分值最低为2.59，近一半的高职学生可持续发展能力低于平均值3.79。
（二）高职学生可持续发展能力在不同维度上的差异性
为进一步考察高职生在维度间的差异，对统计数据进行了重复测量方差分析。将高职学生的身心健康能力、自主学习能力、科学方法能力、社会活动能力、专业技术能力、职场规划能力、自我教育能力两两比较得之，自主学习能力这个维度总体最低，身心健康能力相对较低，自我教育能力相对较高。也就是说，自主学习能力发展水平最不理想，身心健康能力次之，自我教育能力发展水平较好。为保证所测数据的有效性，对于学生可持续发展能力中的变量进行了相关分析，八个变量两两之间的相关关系都是显著成立的，而且，相关系数都是正的，也就是说，这八个维度变量之间都是显著的正相关关系。
（三）高职学生可持续发展能力在个体特征上的差异性
1.高职生可持续发展能力及各维度在是否担任学生干部上差异情况
采用样本T检验考察性别对高职生可持续发展能力的影响，针对二分类变量进行两个样本的T检验，检验变量的差异性。如表1，学生干部与非学生干部可持续发展能力及专业技术能力、职场规划能力、自主创新能力、自主学习能力、科学方法能力、社会活动能力、自我教育能力存在显著差异（P值均0.05），通过比较均值发现，担任学生干部高职生可持续发展能力显著高于非学生干部高职生。
2.高职生可持续发展能力及各维度在年级上差异情况
这个差异情况要用单因素方差分析计算，单因素方差分析的主题思想与T检验一样，但是与T检验不同的是：多分类变量如年龄、学历、工龄等，T检验将不再适合，因为多分类的缘故，必须考虑到组间、组内的变异，此时应该改用单因素方差分析才能同时兼顾两种变异。检测结果如表2。由不同年级的检验结果可见，不同年级高职生可持续发展能力及科学方法能力、社会活动能力、职场规划能力、自我教育能力、自主创新能力、专业技术能力存在显著差异（P值均0.05，表明在不同年级中不存在显著差异。
3.高职生可持续发展能力及各维度在政治面貌上差异情况
由表3可见，不同政治面貌高职生可持续发展能力及科学方法能力、自我教育能力、自主创新能力、专业技术能力、职场规划能力存在显著差异（P值均0.05，表明这3个维度在不同的政治面貌中不存在显著差异。
4.高职生可持续发展能力及各维度在班级管理模式上差异情况
如表4所示，由不同班级管理类型的检验结果可见，各个维度检验的P值由于全部
四、总结与归纳
通过查阅相关文献资料发现，目前关于高职学生可持续发展能力的研究多集中于概念辨析的理论探讨方面，实证研究则严重缺少。本文从江苏农牧科技学院农业工程系学生实际出发，通过SPSS软件分析，得出高职生可持续发展能力总体发展态势良好，但存在个体差异大等问题。学生在各因素发展上表现出很大差异性，自主学习能力是最需要提高的因素。
参考文献：
[1]李小娟.高职学生素质能力评价研究[J].教育研究，2013（5）.
[2]喻永均，等.高职学生可持续发展能力构成要素与培养途径探析[J].重庆电子工程职业学院学报，2009（18）.
您好！首先非常地感谢社会和国家对我们大学生的关心和厚爱，热切地关心我们大学生的健康成长，同时还要感谢东华大学为我们提供了一个良好的学习平台。这次我也是非常有幸能申请社会奖学金，我相信我会在今后的学习和生活中通过自己不断的勤奋与努力，把自己锻炼成真正所需要的人才。
在学习上，我比较认真刻苦，我感觉大学的学习方法就是：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，“ 只为成功想方法，不为失败找理由” 。而“千锤百炼，拳拳服膺；万紫千红，步步高升。”就是高中我为自己写的一副对联。毕竟“业精于勤，荒于嬉，行成于思，而毁于随。”想想现在的大学生活真是来之非常不易啊，我应当倍加珍惜，想想家中的父母正在辛勤地赚钱供我读书，我就应更加珍惜父母的劳动，节约用钱，更多的是好好地学习，培养自己的综合能力，为将来能更好地适应这个充满竞争的社会而努力！所以我大学以来一直勤奋刻苦，搞好学习成绩，在大一时获得过“东华大学学习优秀奖”，然后大二又通过自己的不断努力，这学年有机会获得“东华大学奖”和社会奖学金，我相信在今后的学习和生活中定会在创辉绩。
在社会活动方面，我一直申请了困难生，所以一直在材料学院阳光服务队做些社会活动或志愿者活动，以前暑假还在居委会做过暑期社会实践，今年暑假再次抓住了一个好机会，去沃尔玛超市实习了两个月，这也是我第一次真正地踏入社会、体验社会，从中也学到了不少，感受到了不少，这次社会实践使我变得更加乐观开朗，与人沟通交流更加顺畅，综合能力也得到了一定程度上的提高。然后今年大三了，我当了材料学院1003班的新生班主任，我认为我作为一名预备党员，就要体现党的模范先锋作用，尽力以自己的实际行动去引导新生，让他们树立起一个正确的人生观，价值观，规划好自己的大学生涯。从中我感觉也在一定程度上得到了锻炼，培养团队精神，也锻炼我的自信心。
我也参加过国际复合材料学生桥梁竞赛，现在一直在做，还参与了国家科技创新实验，这些培养了我们浓厚的创新意识，为将来成为国家创新型人才打下了基础。
【关键词】非一致性；水文频率分析；水文样本
在水利工程的建设规划中，水文频率分析的结果有着至关重要的作用。在现有的水文频率分析方法当中，只有确保水文样本无论是过去还是现在，或是在将来，都必须具有强烈的同步性和一致性，才能满足水文频率分析的随机同步假设的要求，进而才能对水文频率进行有效地分析与计算。但是在现实情况中，由于自然气候的难以捉摸以及一些人类活动对自然环境造成的影响与改变，都会使得水文样本的同步性和一致性受到影响，进而使得水文频率分析计算的结果失去了精准性。为了确保水文频率的分析结果能够准确，必须研究出新的频率计算分析方法，使其不再受到水文样本一致性和同步性要求的约束。而本文所研究的非一致性水文频率分析法，可以不受到特定因素的影响，更为准确地为水利工程提供有效的数据。
一、对水文系列情况进行变异性检验
要对水平频率进行有效分析，首先必须对水文系列情况进行变异性检验，检查其是否满足水文系列的一致性和同步性，或者是发生了变异的情况。确定了情况之后，再来决定是采取还原途径，还是采取直接基于非一致性的途径来对水文频率进行分析与计算。水文系列所反映的是人类的社会活动对于自然环境的影响，以及一些地理因素与气候条件的作用之下的综合产物。在水文资料的研究中，可以将水文学分为确定性的成分，以及随机性的成分，这两种成分都可以用来研究水文学的时间系列。人类的社会活动以及自然的气候条件所影响的变化可以归类于确定性成分，气候条件变化是一个循序渐进的演变过程，对水文系列的影响有着一定的周期性作用。与气候条件变化带来的影响相比，人类的社会活动给水文系列带来的影响会更加明显，比如一些水利工程的修建、河坝决堤等现象。而一些没有明确的变化规则或者是偶发性事件，我们可以把它归类于随机性成分。一般来说，对于水文系列的变异性检测，它的分析结果还不能全面的体现出水文频率的真正结果，应该在检测变异性平均值的同时，加强对变异性的对方差的检测，以期计算出最佳的水文频率结果，为水利工程的开展提供最为有利的依据。
二、水文频率分析法中的还原途径分析介绍
还原途径分析法在目前的水文频率分析中运用的比较广泛，是该领域的研究重点。还原途径分析法中认为，水文系列在变异之前，它的状态是比较自然的，在受到人类社会活动或是自然气候条件的影响之后，就开始发生变异。这两种状态之间的相切点，我们就称之为变异点。而该还原途径分析法，就是将受到影响之后的状态还原到变异点之前的自然状态。
三、非一致性水文频率分析介绍
（1）非一致性水文频率分析法中的混合分布法介绍。 、a2…a n则为各个分部的权重系数，另外，必须确保a1+a2+…+a n =1。（2）非一致性水文频率分析法中的时变矩法介绍。非一致性水文频率分析法中的时变矩法，主要是采用一些线性函数对于水文系列进行表述，再结合时间的变化，对水文频率进行分析与计算。一般情况下，我们采用外国学者Gumbel的分析模型进行水文频率的分析与计算。
F（x）=exp-exp-（x-a）/b，（-∞≤x≤∞，β>0）
在现实情况中，人类的社会活动对自然的影响，或者是自然环境与气候都是存在极大的不稳定性的，很难保证一致性与同步性，所以，传统的水平频率计算分析方法有着很大的局限性。如果依然使用传统的水文频率分析方法得出的结果作为水利工程施工的依据，将会使得水利工程存在极大的安全风险。而在此时，非一致性水文频率分析的方法就显得尤为重要。本文所研究的非一致性水文频率分析方法，就可以在很大程度上解决这个难题，能够在最大程度上为水利工程的建设与规划提供最有利的依据与保障。
参 考 文 献
[1]梁忠民，胡义明，王军.非一致性水文频率分析的研究进展[J].水科学进展.2011
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